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数字化转型是信息化时期的共同要求，教学研修同样需要作出安妥时期要求的更变。数字期间因循下的教学研修，大约冲破时空局限，翻新研修方式，留住经过陈迹，得当长程联想。数字期间因循的教学研修不错有线下—线上式、线上—线下式与线上线下同步式等新风景，更适用于区域大边界多主体的教学研修。数字化转型是信息化时期的共同要求，耕作发展亦然如斯。与耕作发展密切关系的，以处理耕作教学实践问题、促进老师专科发展为想法的教学研修活动也应如斯。中共中央、国务院2018年1月出台《对于全面深化新时期老师戎行缔造改良的意见》提倡“开展中小学老师全员培训，促进老师终生学习和专科发展”“滚动培训方式，推动信息期间与老师培训的有机会通，实行线上线下相勾搭的羼杂式研修”。这标明，国度从策略层面嗜好老师培训、老师进行教学酌量的信息期间因循。数字化教学研修是老师专科研修绕不外去的问题。传统的基于问题的现场研讨方式，不再是老师研修的独一方式。借助会聚的线上研修、线上线下羼杂式研修等数字化教研方式为一线教研提供了更多新风景。

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信息时期，数字期间的应用是一线教学研修联想者翻新风景的机会。用好数字期间，进步研修质料，是教学不断者需要真切念念考的问题。事实上，借助数字化期间开展教学研修具有以下几方面的上风。

1.冲破时空局限

冲破时空局限是数字化教学研修的最大上风。以2021年在上海举行的寰宇数学耕作大会为例，因为疫情关系，受邀参会的国外数学耕作众人们无法来到现场参与大会研讨。于是，组织者请异邦众人通过会聚视频的方式进行主题演讲。另外，因形式关系和东说念主数适度的要求，大会还有意发布了会聚参会的门票，让更多的参会者不错通过会聚视频不雅看现场展示的活动。这种方式冲破了空间的闭幕，为更多想参与研讨、学习的老师提供了交流学习的机会。

2.翻新研修方式

传统的校本研修，一般以涵养与听讲为主，较少接管深度卷入的方式组织研修者进入研修状态。会聚因循的数字化研修活动，不错冲破场域的闭幕，让更多的研修者深度参与研修经过。同期，还不错联想线上线下羼杂的研修方式，既能让现场的研修者深度卷入，还能不异场外的参与者通过会聚参与研修活动。这种方式依然成为现时时期研修方式翻新的遑急念念路。

3.留住经过陈迹lissa_sex5 chaturbate

与传统的线下为主的研修活动相比，数字化教研更易留住研修经过中产生的研讨陈迹。比如，接管钉钉直播的方式进行网上授课，不错缔造成回放模式，课程一讲完，立时便可生成视频。如若是群体参与的线上线下羼杂式研修活动，好多时候不是“一东说念主讲，民众听”的方式，而是不错群体互动、多东说念主发言交流的，还有的时候需要每个东说念主展示我方的所念念所想所感。借助信息化技巧，不仅视频信息不错留存，笔墨信息同样也能留住来，不错让每一位参与者王人能以研修主体的身份加入研修活动中，发表我方的不雅点，提倡我方的想法，展示我方的成绩。

4.得当长程联想

数字化教学研修纪录场景的方式更各样（如视频、像片、声息等）、更确切，留存时间也更长，因此较适用于针对某个主题进行研修活动的长程联想。这里的“长程”，不错是一个学期，也不错是一个学年。因为数字化教学研修具有经过留痕的上风，是以更成心于参与研修的老师随时回溯，接管“温习”的方式对研修实质作进一步剖析与解读。咱们也知说念，针对某个主题研修的长程联想，更成心于对主题酌量进行深度探讨，酿成系列化的研修活动。比如，语文学科组织对于“小学生童话教学策略”的主题酌量，不错在制订酌量权谋时，将酌量活动联想成辘集式的主题理会的系列活动，如童话学习意思意思、童话的文学特质、童话的语用价值、童话的教学策略以及学习童话题材的作品对于学习者修养进步的身分，等等，每个月组织关系的活动，利用数字化期间开展此类课程化、课时式的多轮次研修活动，为探索童话教学的实践策略提供不绝匡助。

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试验中，线下研修活动仍然是主要的校本研修方式，但也有越来越多的学校在校本研修中接管数字化的方式。因此，笔者要点谈一谈数字化教学研修活动的联想原则与风景。

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1.数字化教学研修联想的基本原则

念念考联想原则的中枢要义在于，弗成为了翻新而翻新，应该是凭据研修实质的特质和联想要求，考取得当的研修方式。对于得当线上研修的，或者接管线上研修的方式更大约达到研修联想的实质，尽量接管线上研修的方式。比如，一些侧重于表面学习的研修活动，便不错在线上发布话题，老师自主学习后，将学习体会等材料上传至线上进行展示交流。再如，一些视频类的贵寓学习活动，同样也不错通过线上发布，径直由老师自主学习，然后将学习感受呈现在线上，便于研修者之间进行交流。反之，得当线下研修，或者接管线下研修更大约体现研修效果的实质，应尽量接管线下研修的方式。这亦然数字化研修活动联想的基本原则。一些需要研修者有实践体验的活动实质，如执教研讨课，不仅执教者有线下的举止，其他参与者也需要到研修现场进行不雅察，采集贵寓，并酿成直不雅感受，进行交流。

2.数字化教学研修的三种风景

有老师在实践探索后将数字化教学研修归结为问题驱动式、探究实践式、表面学习式和教化回归式四种不同的模式。咱们凭据数字期间因循下的线上线下活动的先后次序，将数字化教学研修分为以下三种风景。（1）线下—线上式，让研修能蔓延从单次活动来看，传统的校本研修更多接管的是线下聚会研讨的方式。一般来说，即时的活动止，扫数这个词研修活动也基本闭幕了。线下—线上式研修，则在传统研修活动的基础上，增多一个蔓延研修的步骤，意图恰是弥补单次线下研修活动的不及。线下—线上式研修，即在线下研修活动闭幕后，将线下活动贵寓上传至会聚，由研修参与者勾搭进一步研修的要求，开展线上酌量探讨活动，从而让更多参与研修活动的老师加入，共享我方的不雅点。线上研修拓展了研修的“时空”，参与研修的老师不错即时间享，也不错延时间享，还不错通过留言共享，竣事了在现场与不在现场的汉典操作。因为线下—线上式研修是先组织线下群体聚会研讨，然后再借助数字期间组织线上个体活动应用，是以一般比较适用于“先有实践不雅察，再有真切探讨”的研修活动。比如，在一些较为大型的教研不雅摩课后，由于现场探讨时间不够，便不错接管线下—线上研修方式，将不雅摩之后的感念、体会与建议，通过会聚的方式进行共享与伸开，组织者不错勾搭线上参与研修者的不雅点、建议等资源进行分析与回归，最终酿老本次活动的基本效率或论断。（2）线上—线下式，让研修有聚焦从线上的个体学习体会到线下群体互动，是校本研修活动表情翻新有了数字期间因循之后带来的可能。事实上，现阶段许多校本研修活动依然在实践这种“先线上交流研讨，再回到现场组织线下活动”的方式了。前文谈到一位老师探索酿成的问题驱动式、探究实践式、表面学习式和教化回归式等四种数字化研修方式，基本王人是由线上运转的。虽然，以线上—线下式组织的校本研修，也需要勾搭关系的研修主题与研修实质的特质。相对而言，线上的研修活动更具有灵通性，许多时候对于某个问题的探讨容易推广、发散，却不太容易聚焦。因此一般来说，有研修参与者对关系研修主题有我方的个性化清爽或效率展现的研修活动，先联想线上研修活动比较相宜。比如，一些围绕课题酌量的研修活动，先借助数字期间联想线上研修活动。研修者可将关系课题的酌量主题、决策以及本次活动需要提防研讨的问题、策略以及经过分析等置于研修群，由参与者在线下聚会研修之前作一些念念考、研讨，以致对接下来的实践研讨进行前期的研讨。算作活动策动者与组织者的主办东说念主，也不错在线下聚会研修前对这些交流的资源进行梳理、归类，为线下研修时联想“愈加有针对性的研修活动”提供基础。这么的经过，无疑为提高线下研修的质料创造了条目。这亦然传统的仅留神线下的校本研修无可相比的。（3）线上线下同步式，让研修显效用许多学校的教学研修活动接管系列化推动的方式，围绕一个主题组织屡次研修活动。这就不错借助数字期迤逦纳线上研修与线下研修轮换进行，以致同步进行，愈加节略。数字期间因循下的线上线下同步式教学研修，同样适用于多校区的集团式学校组织长入研修活动，既不错裁汰线下活动老师战斗于校际的交通老本，也大约借助会聚将学科组、年岁组、课题组的研修活动常态化，让老师大约通常性地借团队的力量处理耕作教学中出现的问题，借群体的贤达和营造的研修氛围促进自己的专科发展。

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图1 “研题导学”系列化研修实质结构图图1是一所学校组织老师围绕“研题导学”进行研修的系列化活动。该校是一所领有多校区的集团化学校。图中的活动是对每个校区数学老师的研修要求。在组织研修活动经过中，期间线上线下交互进行、同步实行的方式是一种常态。参与研修的老师也依然民俗这么的研修方式，大约较好地达到预期的研修联想。

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国产视频在线看385在耕作期间突飞大进的今天，数字化教学研修算作区域教学研修的遑急方式被越来越多的地区接管。实践标明，数字化教学研修的方式更得当以下两种研修活动。

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一是大边界以致全员参与的教学研修活动。频年来，终生学习依然成为耕作行政不断部门对老师专科发展的基本要求之一，全员培训也依然成为某些区域的常态。由于东说念主数较多、边界较大，传统线下聚会研训的方式光显难以充分处理全员参与的问题。数字期间因循下的教学研修等于一种很好的方式。笔者地方地区在针对老师24学分的培训中，便接管了线上学习的方式。组织经过为：学科导师在线提供视频资源，提倡学习任务要求（任务也会凭据不同对象诀别缔造，供参训对象选定性认领）；全学科老师通过视频资源自主学习，并完成相应的学习任务（即功课）；功课上传平台，由学科导师遴聘相应的主干老师组织批阅，然后给出评价。因为有了信息期间的因循，全员参与线上学习成为可能，很好地处理了参训东说念主员过多、实质安排单一的问题。二是多所学校或多主体参与的教学研修活动。2022年9月，浙江在全省范围内组织围绕“技俩学习”这一主题的系列化研训活动。全省多地分会场10多个子主题的效率教化，在辘集10多天的时间内同期展示交流。各地区老师无需聚会，通过线上即可不雅摩各个分会场的活动，况兼不错通过网终平台参与交流。而且，活动后各样资源仍然留在线上，供老师们后续进一步学习探讨。因为有了数字期间的因循，原来只可局限在一个地区、一所学校内组织的现场研修模式被冲破。各地老师不错同期进行展示，并将视频上传至平台，供其他老师即时不雅摩与学习。有些地区还勾搭“学习单”“研讨案”等器具要求老师纪录问题或不雅点，再借助信息期间组织深度研讨，也起到了有不雅点碰撞、有产生共鸣的作用。虽然，咱们说，表情是基于实质的。数字化教学研修在时期发展中有着极为遑急的意思意思，但并不料味着扫数研修活动王人要以数字化的方式组织和开展。接管数字化教学研修也需要郑重以下三点。

1.得当的才是最佳的

教学研修本是基于老师的耕作教学实践情状而组织进行的研修活动，想法在于匡助老师清爽与掌捏一些通识实质，如课程改良中枢念念想的学习与清爽等，组织老师通过团队的方式处理耕作教学实践中产生的问题。事实上，学习想法不同，接管的学习方式也不尽不异。合适的研修方式才是最能给老师带来匡助的。比如，处理实践问题，更多地需要线下研修活动，老师需要勾搭实践经过，有尝试、有体验地处理；而表面学习，则不错借助数字期间组织线上研修，留给老师更多的念念考时间，以便呈现较高质料的建议、想法以及学习体会等。

2.确切的才是有意思意思的

这里的确切更多是见示师在参与研修经过中，抒发我方的不雅点或者大约抒发我方清爽的他东说念主的不雅点。在开展线上研修时，参与研修的老师事实上是离开组织策动者的视野范围的，这就可能出现一些“移交式”教研的情况，扞拒了开展研修活动的初志。非论是线上研修，照旧线下研修，老师王人应该将确切的问题、想法、不雅点呈现出来，与同伴交流，算作活动主体崇拜干预地参与活动，这么才调保险研修活动的质料。

3.结构化亦然最难的lissa_sex5 chaturbate

数字化教学研修处理了现场研修参与者无法一齐呈现不雅点或抒发想法的问题，线下研修受时空闭幕而莫得抒发或者共享不雅点的老师，不错通过线上研修呈现我方的想法或不雅点（不错是视频的，也不错是笔墨的）。同期，线上研修也保证了研修资源的丰富性。但反过来看，因为材料较昔时哨下研修丰富了许多，便更需要研修活动的组织者或策动者，从宽阔的材料中梳理出具有代表性的不雅点或想法，以供举座参与研修者进一步学习与体会，惟恐以致需要酿成某次活动的一些效率或论断。对于组织者而言，这个结构化的经过是遑急的，但亦然最有难度的。本文开始于《中国老师》杂志2023年第12期。作家系｜浙江省嘉兴市南湖耕作酌量培训中心副主任，特级老师，正高等老师 本站仅提供存储奇迹，扫数实质均由用户发布，如发现存害或侵权实质，请点击举报。